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教师教育教学质量论纲 |
本书共九章, 分为四个部分。第一章是本书的第一部分, 主要是教师教育教学质量的本体解读, 具体内容包括教师教育教学质量的内涵、特征与类型; 第二章至第四章是本书的第二部分, 主要探讨教师教育教学质量的历史与现状, 分别从历史、现实与国际比较的视角对教师教育教学质量的历史演变、现实表征以及国际动态进行系统梳理与理性审视, 具体内容包括教师教育教学质量的历史透视、教师教育教学质量的现状分析、教师教育教学质量的国际经验; 第五章至第八章是本书的第三部分, 主要探讨教师教育教学质量的基本问题, 具体内容包括教师教育教学质量模型、教师教育教学质量监测、教师教育教学质量保障和教师教育教学质量提升策略等; 第九章是本书的第四部分, 主要探讨教师教育教学质量发展的未来趋势。 |
李森, 崔友兴, 杜尚荣等著 |
广东教育出版社 |
G420 |
68 |
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把教育的鞭子植根到孩子心中:着眼于内因的教育 |
本书是作者20多年教坛经验的总结。从教师修炼、教学方法、班级管理、师生交流经验等方面方面阐述其教学理念, 强调教育不应仅仅停留在知识的传授和技能的培养上, 更应着眼于内因, 关注学生自我教育能力和自我驱动力的培养。同时, 在实际教学方面, 作者还根据自己多年的教学实践, 提出影响深远的实战教学技法, 如训练学生的高效记忆等, 总结出许多行之有效的学习方法, 如五三一背诵法、天马行空单词记忆法等。在班主任工作管理方面, 强调把民主与科学作为班级管理的核心, 以激励和引导作为处理学生问题的主要手段, 让学生的能力得到全面发展。 |
陈尚文著 |
广东旅游出版社 |
G420 |
39.8 |
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教学空间正义论 |
本书一共有七章的内容, 包括: 教学空间正义的理论阐释 (空间正义理论的历史溯源、空间正义的两种理论范式辨析、教学空间正义的适切性思考), 教学空间的历史嬗变, 教学空间正义的意涵与价值取向 (内涵、特征、表现形式、价值取向), 教学空间正义的现实审视 (资源分配的不正义、价值承认的不正义、教学体验的不正义), 教学空间正义的实现原则 (分配正义的实现原则、承认正义的实现原则、体验正义的实现原则), 教学空间正义的实现路径 (顶层设计、结构调整、空间激活、伦理规约)。 |
田春著 |
湖南师范大学出版社 |
G420 |
62 |
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诱思探究学科教学论 |
本书是这套教学模式思想、方法的集合之作, 由“教学价值观·三维教学目标论”“教学职能观·诱思教学和谐论”“教学过程观·探究学习方式论”和“教学技能观·认知教学设计论”四大部分理论体系构成。提出了按照“教贵善诱, 学贵善思, 以诱达思, 启智悟道”的过程施教, 强调学生的自主学习能力和合作探究能力, 让学生在愉悦的氛围中学到知识, 提升能力, 关注人生、关注社会, 形成正确的人生观和价值观, 建构学生的多元智能。此教学模式契合新课程改革的核心理念, 依然为现在核心素养目标下的课堂教学的有效实施提供了一定路径和借鉴。 |
张熊飞, 李小妹著 |
陕西师范大学出版总社 |
G420 |
68 |
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聪明教学8原理:基于学习科学的教学策略:第2版 |
本书共有10个构成部分: 1.导论: 架起学习研究和教学实践的桥梁; 2.为什么学生的同一性和发展水平影响其学习? 3.学生的已有知识如何影响他们的学习? 4.学生组织知识的方式如何影响他们的学习? 5.哪些因素推动学生学习? 6.学生的学习如何达到精熟水平? 7.何种练习和反馈能促进学习? 8.为什么学生的发展水平和课堂气氛影响他们的学习? 9.学生怎样成长为自主学习者? 10.结语: 实践教学的8个原理。其中的2-9部分, 重点叙述了8个公认的学习原理及其运用方法。 |
(美) 玛莎·C·拉维特 ... [等] 著 |
华东师范大学出版社 |
G420 |
78 |
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一线教师如何写论文 |
本书从一线教师的视角出发, 针对其充满写作动力却不得法的困惑, 精选写作的关键技能, 以实操的形式, 搭建从新手小白到写作高手的成长阶梯。作者认为新手小白成长为论文写作高手, 至少要经历新手期、熟手期、高手期三个成长阶段。每个成长阶段所训练的写作技能是不同的, 本书针对此, 分新手篇、熟手篇、高手篇三部分, 通过对每个阶段关键技能的实操及举例分析, 展现一线教师从写作新手到写作高手的发展过程和典型路径。 |
熊纪涛著 |
福建教育出版社 |
G420 |
39 |
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教研视角下的教育自觉 |
本书共分为七章, 前三章介绍了区域教研的实然困境以及教研转型的本然原则、必然路径, 第四至七章则论述了区域教育自觉背景下的课程追求、课堂追求、专业追求和愿景展望。 |
南通市市直学校教育管理中心编 |
南方出版社 |
G420 |
59 |
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智能浪潮下的教学变革:AI辅助教学研究 |
本书的主要内容包括引言、AI辅助教学的理论基础、AI辅助教学工具与应用、AI辅助教学的研究方法与成果、AI辅助教学的未来展望与挑战。 |
王志山著 |
中国石油大学出版社 |
G420-39 |
79 |
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AI时代教育教学新模式 |
本书紧密围绕党的二十大和二十届三中全会精神以及习近平总书记的指示精神, 深入探讨AI时代下教育教学的全新模式。书中详细介绍了各类智能教学辅助工具, 涵盖智能辅导软件、作业批改系统、教学资源推荐平台等, 为师生提供高效便捷的教与学方式。同时, 深入阐述了个性化学习平台、虚拟实验室、AI教师助手等创新应用, 以及在阅读促进、文理科教学、艺术教育等方面的变革。此外, 还探讨了教师角色转变和学生素养培养, 并提出构建多元化评价体系。 |
陈浩, 邱源著 |
合肥工业大学出版社 |
G420-39 |
68 |
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知识教育的伦理守望 |
本书共分为五章: 前三章分析知识教育在历史上经历过三种不同的形态, 即德性的知识教育观、科学的知识教育观和和实用的知识教育观, 并且从国际视角揭示知识教育的现实状况--日益实用化, 从功利主义的视角揭示造成知识教育时代问题的根本原因; 后二章全面呈现当今学校知识教育功利化的整体面貌, 探索化解知识教育风险的伦理方案: 一方面是美好教育的价值引领, 要对教育进行伦理想象, 使教育逐步得到改善, 并成为社会发展方向的引领力量; 另一方面要超越功利化的优绩主义逻辑, 重构学习空间, 为学生的知识习得建构一种伦理的方案, 并使学校、尤其是班级成为一个伦理性的教育实体, 为学生的知识学习提供一种伦理型的文化氛围。 |
柴楠等著 |
安徽师范大学出版社 |
G421 |
52 |
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职前职后一体化:教师领导力培养新模式 |
本书主要探讨教师领导力的培养模式。作者通过介绍国内外关于教师领导力的研究成果, 帮助读者对教师领导力形成初步的了解。教师领导力的培养分为职前和职后两种模式。全书首先从教师领导力的职前培养入手, 介绍相关培养方法及实践案例。随后, 作者将视角转向职后培养, 强调教师终身学习在领导力发展中的重要性, 并为信息化时代教师领导力的提升提出建议。在此基础上, 本书提出教师领导力职前职后一体化培养的模式, 系统阐述了这一模式的背景及意义, 并列举了国内外关于教师教育一体化的实践成果。最后, 本书从多个方面对教师领导力的发展提出规划, 旨在促进我国教育事业的进一步发展。 |
王兆杰著 |
中国戏剧出版社 |
G421 |
78 |
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知识教育与价值教育关系论 |
本书围绕知识教育与价值教育的关系主题, 立足马克思主义的指导思想, 从理论和现实相统一的维度出发, 旨在本体论和方法论层面分析和探讨思想政治教育中知识教育与价值教育的统一和转化关系问题。首先, 通过核心概念的界定明确两者关系的基本问题域; 其次通过理论和历史逻辑把握两者关系的发展脉络; 在此基础上, 从现实角度出发审视两者关系的分化问题与实质根源; 再次, 通过明晰两者的逻辑关联和辩证统一勾勒出应然图景; 最后, 从实践角度出发展演两者承载、生成与转化关系的构形。 |
叶鑫著 |
山西教育出版社 |
G421 |
78 |
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课程与教学论 |
本书首先概述了课程与教学的基本概念、发展历程及其在现代教育体系中的重要作用, 随后深入剖析了课程设计、实施与评价的关键环节, 提出了科学、合理的课程设计原则和方法。同时, 本书还关注教学方法的创新与改革, 介绍了多种有效的教学策略和手段, 帮助教师提升教学质量和效果。此外, 书中还涉及了课程与教学与学生发展、教师专业成长等方面的关系, 强调了课程与教学在促进学生全面发展和教师专业发展中的重要作用。 |
龚雪, 王洪, 陈轶嵩主编 |
湖南大学出版社 |
G423 |
48 |
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面向课程育人的校本课程群开发与实施:以故宫课程群为例 |
本书共分为九章。分别从开展故宫课程群开发与实施研究背景和价值, 故宫和故宫文化, 故宫课程群的性质和理念, 故宫课程群的目标, 故宫课程群的结构和内容, 故宫课程群的实施, 故宫课程群的评价, 故宫课程群领导, 故宫课程群的反思与展望等九大部分论述故宫课程群的开发与实施的全过程。故宫课程群开发以课程论为指导, 坚持课程改革新理念, 强调人的全面发展, 更加突出课程的育人功能, 注重以素养为导向, 引导儿童青少年树立正确的价值观、培育必备品格和关键能力, 注重教育与生活相联系, 学、思、行相统一。 |
占德杰著 |
光明日报出版社 |
G423 |
98 |
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整体课程 |
本书追溯了整体教育的历史, 讨论了整体课程的理论基础, 尤其是其哲学、心理学和社会学理论基础; 阐释了整体性课程的六种关联属性: 学科、社区、地球、思维、身心、灵魂; 论述了土著教育与整体教育的一致性; 讨论了整体课程的实践与评价问题。 |
(加) 约翰·米勒著 |
华中科技大学出版社 |
G423 |
88 |
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课程理解的价值理性探究 |
本书以“课程理解的价值理性”为核心议题, 围绕“什么是课程理解的价值理性--为什么探究课程理解的价值理性--如何回归课程理解的价值理解”为逻辑进路。首先, 从课程理解的概念释义、价值确认和基本类型对课程理解进行本体诠释。其次, 引出课程理解的价值理性出场。阐明课程理解中价值理性的内涵、特征及构成。接着, 运用文献法和文本分析法探讨在课程理解活动中, 所存在着的价值理性遮蔽的问题。这主要包含价值立场偏失、价值定位模糊、价值选择错位和价值自觉缺失四个部分。最后, 阐明课程理解是发生在公共领域内的认知活动, 偏重强调交往时的共识与规则, 它与私人领域所运用的理性有较大的差异性, 私人领域的理性倾向于行动的根据和缘由。 |
杨艺伟著 |
社会科学文献出版社 |
G423 |
79 |
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AI助力成就名师好课 |
本书系统性地介绍了作为一名老师开发课程的解决方案, 由两部分构成。第一部分是课程开发方法指南, 提出“一个理念、两个视角、三个指标、四个要素”是打造口碑好课的出发点, 基于此介绍了本书开发课程的底层逻辑“四位一体”的罗盘模型, 以及开发课程的具体方法。针对“分析课程定位、搭建课程逻辑、开发课程内容、设计教学策略、课程包装”这五个开发课程的步骤, 提供了大量的实操案例、实用技巧和原理策略。第二部分是AI制课实战指令, 将AI技术深度赋能课程开发全链路, 覆盖课程开发五个步骤的11个典型场景, 提供了11套拿来即用的提示词模板。通过前后对比的案例呈现形式, 展示了“人机共谋”的合作策略。读者不仅可以系统地了解课程开发的方法, 还可以借助本书提供的11套提示词模板, 使用AI开发自己的专属课程。 |
李海峰著 |
企业管理出版社 |
G423-39 |
78 |
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数理化 |
本书囊括中学生学习的主要理科科目, 针对学生群体推出套装。套装品种均为丛书内的畅销品种, 内容和形式深受读者认可, 此前已有可观的销量。作者多为国外的权威学者, 以深入浅出的形式将这些基础学科作了清晰简要的介绍, 有助于读者对学科形成一个整体的认识。将五个品种组为小套装, 合并定价, 能更加有针对性地向学生读者推广。 |
(英) 彼得·阿特金斯等著 |
译林出版社 |
G423.02 |
195 |
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整本书阅读如何做:从阅读方法到语文素养 |
本书介绍了整本书阅读教学方法的课程设计思路和操作实践案例。整本书阅读教学过程中遇到的具体问题、如何解决、课堂设计需要考虑的各个方面都提供了一手资料和经验。在整本书阅读的课程中穿插了写作的训练, 锻炼孩子在阅读理解的基础上形成自己的思考并阐述观点。书中提供了部分课堂视频, 包括了教师的思路和学生的反馈, 为读者展示了直观的案例。本书的整本书阅读是作为一个学期的课程来设计的, 循序渐进, 方法系统, 读后获得感较强, 对课程设计的理念、思路、方法、具体技巧有完整的认知。 |
(美) 阿里尔·萨克斯著 |
北京科学技术出版社 |
G423.02 |
138 |
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新文科建设与卫生健康法学教育 |
本书具体内容如下: 运用文本分析、大数据分析、文献研究、规范研究等方法, 全面梳理我国国家层面及各省、自治区、直辖市的卫生健康立法, 进行系统化整理, 了解国家层面及各省级、不同板块卫生健康立法的现状、经验、亮点及立法中的不足; 深入分析研究我国卫生健康立法体系及主要制度; 在此基础上进一步研究我国卫生健康立法的发展趋势, 提出我国卫生健康立法的体系建构、重要制度等问题, 为我国卫生健康领域的法制完善提供建议。 |
赵敏主编 |
武汉大学出版社 |
G423.02 |
66 |
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