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基于大观念的课程整合 |
本书共有六章。第一章从课程整合的现行模式分析人手, 揭示课程整合现行模式存在的主要问题并进行归因分析。第二章对课程整合的演进历程进行梳理, 揭示“走向大观念的课程整合”这一重要发展趋势。第三章从理论层面剖析大观念的内涵、特性及价值, 阐释以大观念整合课程的优越性, 为基于大观念的课程整合进行合理性、合法性论证。第四章重点揭示基于大观念的课程整合内在机理, 为基于大观念的课程整合实践探讨奠定理论基础。第五章构建了基于大观念的课程整合基本框架, 并描述了其实践形态。第六章探讨了基于大观念的课程整合实践难点, 结合案例提出具有可操作性的解决思路和实践策略。 |
郭晓艳, 李松林著 |
四川大学出版社 |
G423.07 |
78 |
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百年寻路:近代中国的民族复兴与课程改革 |
本书内容: 从民族复兴的角度考察1843至1949年间, 林则徐、魏源、曾国藩、李鸿章、康有为、梁启超、蔡元培、章太炎、胡适等近代中国历代先锋如何认识大变局, 怎样在大变局中为寻求民族复兴发起课程改革, 梳理其大变局认识、民族复兴理想与课程改革行动, 揭示为什么最后只有共产党人能把近代中国课程改革引上通往民族复兴的正确之路。 |
周勇著 |
华东师范大学出版社 |
G423.07 |
98 |
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黄光硕论教材 |
本书以黄光硕《语文教材论》《中学语文教材改革探索》两本专著为基础, 同时尽量广泛搜集相关报刊上发表的作者署名文章, 然后根据“删繁就简、以类相从”的原则, 分别编为“教材改革”“教材编写”“教材评介”“教学大纲”“语文杂论”等栏目, 将两书的“前言”“后记”和张志公先生为《中学语文教材改革探索》所作的代序编为“附录”。 |
黄光硕著 |
人民教育出版社 |
G423.3 |
73 |
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教育教材语言研究 |
本书重点对教材语言的性质与特点、课程大纲与教材语言的关系、不同学科教材语言的使用与特点、课文及课文练习与教材语言的关系以及教材语言的话语体系等方面进行了深入探讨。本选集反映了国内当前教材语言研究的最新成果。 |
苏新春著 |
广东教育出版社 |
G423.3 |
118 |
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数字教材导论 |
本书作为系统探讨数字教材的学术论著, 从本体论、认识论、方法论、价值论等方面全景透视了数字教材的本真意蕴、发展历程、价值功用、研发设计、教学应用、体系建构、评价方式等一系列基本理论和重大实践问题, 发掘了以往较少触及或未曾深究的论题, 呈现了一系列引人深思、发人深省的洞见。同时, 本书融汇课程教学科技哲学、学习科学等视角, 前瞻探究以技术驱动、纸数融合、数智赋能理念引领教材编研和指导教材教学的变革之道, 对教材理论研究者、教材政策制定者、教材编研开发者以及学校教材使用者都具有较强的参考价值与启发意义。 |
余宏亮等著 |
华东师范大学出版社 |
G423.3 |
79.8 |
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数字教材建设:从理论到开发实战 |
本书旨在全面探讨数字教材的设计、开发、应用及评价等方面的理论与实践问题。本书从数字教材的基本概念和发展历程入手, 系统阐述数字教材的设计原则与理念, 详细介绍数字教材的内容开发方法和技术实现途径, 深入探讨数字教材在不同教学模式中的应用策略, 并通过优秀系例展示数字教材的实际应用效果。此外, 本书还关注数字教材在教师培训、学生发展等方面的作用, 以及数字教材在国际上的实践经验和发展趋势。 |
朱相宇, 刘颖, 徐伟主编 |
首都经济贸易大学出版社 |
G423.3 |
98 |
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百年中国教科书图文史:1840-1949:语文 |
本书按时间顺序分别从“晚晴时期”“中华民国初期”“中华民国后期”三个时间段分述国文、国语教科书的涌现、变革和不断丰富。全书以国文、国语教科书的发展变迁为主线, 整理和介绍了这三个时期国文、国语教科书的社会历史背景、教育政策变化、受国外教育新思潮带来的影响等, 书稿对近代中国国语国文教科书从传统蒙学思想的萌芽到愈发成熟的教育理念之变迁进行了图文并茂式的详细介绍与分析, 例如新文化运动、新学制对国文国语教科书的发展影响等。 |
石鸥主编 |
广东教育出版社 |
G423.3-092 |
248 |
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百年中国教科书记 |
本书是作者在分析大量教科书实物及史料的基础上, 挖掘出近百年来我国教科书史上一些具有一定代表性的事件。这些事件有些涉及两国或多国的外交纷争, 有些涉及教科书著作权保护, 有些是关于教科书内容选材与立意的思考。全书共分为五篇: 课本上的交锋、教科书版权保卫战、小课本的大是非、武器般的教科书、引人深思的国定教科书。作为教科书领域的研究专家, 作者并没有过多地着墨于理论的探讨, 而是娓娓道来, 用引人入胜的故事讲述教科书史上的真实事件, 启发读者自行思考。 |
石鸥著 |
广东教育出版社 |
G423.3-092 |
68 |
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中国百年教科书嬗变研究 |
本书系统梳理中国教科书自维新运动以来百余年的发展, 展现其从引进模仿到自主创新、多元发展的过程, 揭示教科书在教育改革和社会变迁中的关键作用。本书创新在于系统梳理中国教科书百余年发展历程, 在整体发展脉络的基础上对教科书的具体内容进行分析, 填补学界空白。同时对中国共产党领导的革命根据地教科书建设所体现的“教育解放”理念与趋势进行分析与探讨, 并提出“人民中心”导向的教科书编写理念, 深入论述其在不同历史时期的具体表现及对社会主义教育事业的深远影响, 为教科书编写理论发展做出贡献。 |
吴洪成, 王哲文著 |
武汉大学出版社 |
G423.3-092 |
99 |
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地方本科师范院校师范生专业技能的构成要素及评价指标体系 |
本书立足于地方本科师范院校的学生实际特点与办学特征, 采用模糊AHP综合评价这一数学研究方法, 通过文献研究、问卷调查、专家访谈、咨询等方法选取师范生专业技能的关键指标, 建立数学模型、确定各指标之间的权重, 并进行数学一致性检测, 力图构建科学、合理的师范生专业技能评价指标体系, 供地方本科师范院校使用, 从而推动地方本科院校师范生专业技能的评价体系, 改善师范生的专业技能培养质量下降的现状, 改善目前地方本科师范院校师范生的人才培养体系, 探索和创新师范生专业技能培养的有效途径, 以满足新时期下国家对地方本科师范院校在提高师范生的培养水平、提高教师教育的质量等方面的要求, 最终推动地方本科院校构建具有教师教育特色的培养体系。 |
龙欢著 |
西南财经大学出版社 |
G424 |
50 |
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温暖的教学 悦动的课堂 |
本书选取2022年“黄浦杯”长三角城市群“温暖的教学”征文评选活动中, 浦东新区教师们的获奖文章及其他优秀征文29篇。编者从教法学法、教学组织、教学评价、教学管理、课堂氛围等角度选材, 文体涵盖学术论文、调研报告、叙事性案例、经验总结等, 贴近教学实际, 主张让“人”回归教学中心, 凸显教学的育人价值, 体现教学过程的人文关怀, 彰显教学的艺术魅力, 在处理好智力因素与非智力因素关系的基础上, 侧重学科素养中的学科思想价值, 培育学生情感、态度、价值观、社会性等非智力因素, 突显学科育人的价值。 |
李军主编 |
上海社会科学院出版社 |
G424-53 |
75 |
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如何让孩子喜欢上学:芬兰教育少教多学的33个策略 |
本书内容讲述面临教育内卷, 一线教师焦虑、焦头烂额, 孩子厌学并产生一系列心理问题的情况越发突出。芬兰的教育--上学时间短、晚上没有家庭作业、没有标准化考试--培养出来的学生, 其PISA成绩如何能与亚洲那些压力巨大、紧张忙碌的孩子们相媲美? 作者美国教师蒂姆西·D.沃克身心俱疲地从美国移居芬兰, 感受松弛感满满的芬兰教育, 聚焦幸福感、归属感、自主感、精通感、思维模式( 心态) 5大领域, 提炼出33个寓教于乐的实用课堂策略。教师重新爱上教学工作, 孩子爱上上学。 |
(美) 蒂姆西·D. 沃克著 |
中国青年出版社 |
G424.1 |
49.9 |
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在信息丰富环境下学习:从信息海洋启航到智慧学习 |
本书基于信息科学和学习科学的交叉研究, 介绍了信息时代所带来的学习方式的巨大改变, 进而介绍了在信息丰富的环境中开展学习所使用的“智慧学习”模型。本书还针对从幼儿园到研究生教育的各学习阶段, 以及图书馆等非正式教育环境下的学习, 给出了“智慧学习”模型的实际运用案例。书中所阐述的方法, 不仅为读者利用信息进行学习和教学提供了启发, 还传达出一种“生活处处有信息”的思维习惯, 引导学习者在利用信息解决问题、改善生活的同时, 也为独立学习和终身学习打下基础。 |
(美) 迪丽娅·纽曼 ... [等] 著 |
中国科学技术出版社 |
G424.1 |
69 |
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惟学无际:基于脑科学构建学习模式和设计教学方案 |
本书内容包括: 绪论, 为什么需要学习模式; 第一章了解学习科学; 第二章产生兴趣; 第三章投入学习; 第四章聚焦新知等。 |
(美) 布莱恩·古德温, 托妮亚·吉布森, 克里斯汀·鲁洛著 |
中国科学技术出版社 |
G424.1 |
59 |
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拆解:简单高效解决问题的6个步骤 |
本书内容讲述: 发现问题比解决问题更为重要! 更确切地说, 发现真正的问题并条理清晰地将其提出, 才能开启解决问题的道路。然而, 我们在成长过程中接受的教育大多崇尚“答案”, 我们缺少的正是“探寻答案”的思维过程。我们总是渴望一步到位获得“解决问题的方案”(答案), 却往往陷入“不知道解决什么问题”的迷雾之中。为了解决问题和实现创新, 我们需要从发现问题开始, 逐步走向解决问题的路径, 并在寻找解决方案的过程中实现小步迭代式创新和最终的大创新。 |
常宁, 孙杰著 |
中国科学技术出版社 |
G424.1 |
69 |
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如何更好地培养学生 |
本书分享了一种独特的方法和经过验证的实践, 用于重新构想学校和地区作为协作场所, 学生和教职工共同创造他们的文化并一起发展为领导者。本书为创建积极校园文化提供了的蓝图和框架, 包括: ·在变革时期蓬勃发展; ·加强关系的沟通; ·赋予员工和学生权力的经过验证的策略; ·建立一个紧密联系的团队; ·培养积极的心态; ·实施最佳实践以激发教师和学生的活力; ·消除破坏士气和文化的消极情绪; ·重新发现教育中的乐趣和兴奋之处。 |
(美) 乔恩·戈登, 吉姆·范·艾伦著 |
中国青年出版社 |
G424.1 |
49.9 |
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体验教学研究 |
本书以“体验教学”为研究对象, 遵循“形而上”的理论探索与“形而下”的实践分析相统一的原则, 探究体验教学的本质、特征及意义, 揭示体验教学发生机制, 并采用观察法、访谈法和案例法对体验教学的设计、实施与评价进行反思。体验教学强调合理教学情境的创设, 凸显“身体在场”、人的“整全性”以及学习体验之于个体成长与发展的意义, 是促进学生自我发展实现自身价值的重要方式。 |
张晋著 |
社会科学文献出版社 |
G424.21 |
98 |
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课堂教学理论与实践研究 |
本书开篇通过绪论界定课堂、教学及课堂教学等核心概念, 并阐述学习课堂教学的意义。在“课堂教学的概述”章节追溯其诞生与演化历程, 明确研究对象、方法以及理论与实践意义。深入剖析课堂教学本质, 揭示其作为特殊认识活动包含的认识、信息传输、认知与情感意志等多层面内涵, 并呈现相关争鸣观点。围绕课堂教学要素展开详细论述, 突出教师的主导性与学生的主体性。对课堂教学效率进行深入探究, 明确其涵义, 剖析影响因素并提出提高效率的方法路径。 |
王树云, 王建英, 武建民著 |
经济管理出版社 |
G424.21 |
98 |
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班级管理:立德树人 |
本书是一本在理论上有相应建树, 在实践上颇具指导意义的著作。其宗旨是: “以科学的理论武装人, 以正确的舆论引导人, 以高尚的精神塑造人, 以优秀的作品鼓舞人。”不断总结和积累成功的工作经验, 展示成果, 概括经验, 把握规律, 倡导理念, 这是班主任工作应该重视的方面, 提高的途径是靠班主任自身的学习、研究和实践。多方指导和支持, 可以使班级管理工作之树越长越茂盛。 |
邱云兰著 |
中山大学出版社 |
G424.21 |
68 |
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教学图鉴 |
本书分层次地细致讲解了课堂教学中的各种技巧。书中将教师所应用的教学技巧按照层次划分为技能期、成熟期、活用期、探究期的技巧。技能期的技巧更多地涉及了课堂的完整性展现, 如: 如何导入? 如何提问? 如何点名? 成熟期的技巧介绍了如何依据学生学习的特点展开课堂教学的方法, 帮助教师实现以学生为中心的课堂。活用期的技巧强调了学生自主发表、讨论、活用知识的过程。探究期的技巧重点关注了如何引导学生实现发现问题、搜集信息、解决问题的过程。 |
(日) 三好真史著 |
北京科学技术出版社 |
G424.21 |
79 |
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