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西语国家文学的汉译和接受:1914-1999 |
本书稿以20世纪汉译的西语文学为研究对象, 将时代划分为建国前、建国初期和改革开放之后三个时期, 解读我国对西语文学的选译标准以及接受。虽然对于中国译者来说, 都是用西班牙语书写的文学, 但是由于西班牙和西语美洲的政治和意识形态不同, 因此在相当长时间里, 两地的文学并不是作为西语文学被一视同仁地译介的, 所以在书稿中将其分开论述。除了以书籍形式出版的译作, 书稿也包含在期刊上出版的译作, 并附录作品清单, 比较详尽地呈现该时期西语文学的汉译情况。另外, 国内对一些外国作家作品的评论, 也许不完全符合他们在本国的样貌, 对一手资料的掌握可以更准确地了解作家作品在其本国是如何被接受的, 以此观察文学作品及作家在国外被解读时是否经历了变形, 并探讨变形的原因。 |
关睿著 |
九州出版社 |
H345.9 |
95 |
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现代西班牙语阅读教程:2 |
本书包含20个教学单元, 每个单元均由同类内容的五个篇章组成, 并冠以相关的单元题目。前三个篇章为必读篇, 后两篇为选读篇。必读篇中的课前问题旨在引出文章的主题或与之相关的内容, 使学生在随后的阅读中对文章内容有熟悉感。课文中的生词均标为蓝色, 课文右侧相应位置为生词在文中的释义, 以方便学生准确理解, 并且不中断阅读节奏。脚注主要针对课文中出现的复杂语法现象、表达方式、作者信息及其他文化背景给出解释。 |
郑书九主编 |
外语教学与研究出版社 |
H349.4 |
48 |
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现代西班牙语阅读教程:3 |
本书包含20个教学单元, 每个单元均由同类内容的五个篇章组成, 并冠以相关的单元题目。前三个篇章为必读篇, 后两篇为选读篇。必读篇中的课前问题旨在引出文章的主题或与之相关的内容, 使学生在随后的阅读中对文章内容有熟悉感。课文中的生词均标为蓝色, 课文右侧相应位置为生词在文中的释义, 以方便学生准确理解, 并且不中断阅读节奏。脚注主要针对课文中出现的复杂语法现象、表达方式、作者信息及其他文化背景给出解释。为培养学生阅读习惯, 将比较容易的地方用西语进行注释, 复杂之处则用中文注释。 |
郑书九主编 |
外语教学与研究出版社 |
H349.4 |
70 |
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现代西班牙语阅读教程:1 |
本书包括20个教学单元, 每个单元均由同类内容的五个篇章组成, 并冠以相关的单元题目。前三个篇章为必读篇, 后两篇为选读篇。必读篇中的课前问题旨在引出文章的主题或与之相关的内容, 使学生在随后的阅读中对文章内容有熟悉感。课文中的生词均标为蓝色, 课文右侧相应位置为生词在文中的释义, 以方便学生准确理解, 并且不中断阅读节奏。脚注主要针对课文中出现的复杂语法现象、表达方式、作者信息及其他文化背景给出解释。为培养学生阅读习惯, 将比较容易的地方用西语进行注释, 复杂之处则用中文注释。 |
郑书九主编 |
外语教学与研究出版社 |
H349.4 |
45 |
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现代西班牙语听力教程:2 |
本书共16个单元, 分为“正文”与“录音稿”两大部分, 前后对应, 难易度循序渐进。每一板块根据具体教学及使用情况设有“基础练习”“更多练习”“选择练习”及“强化练习”部分, 设置依据为选定院校听力课试用后所得的结果。 |
常福良编 |
外语教学与研究出版社 |
H349.9 |
52 |
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现代西班牙语听力教程:1 |
本书共十七个单元, 分为“正文”与“录音稿”两大部分, 前后对应。单元设有“语音”, “词汇”“句子”和“短文”板块, 难易度循序渐进。每一板块根据具体教学及使用情况设有“基础练习”“更多练习”“选择练习”及“强化练习”部分, 设置依据为选定院校听力课试用后所得的结果。 |
常福良编 |
外语教学与研究出版社 |
H349.9 |
52 |
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俄汉语言意识异同研究:以联想模型机理对比为例 |
本书紧扣俄汉语言意识差异核心问题, 以“自由- 链式联想实验”为创新研究方法基石, 深度扎根心理语言学与认知语言学理论沃壤。在语言意识理论概要阐述部分, 系统梳理了相关理论的发展脉络, 为后续研究奠定坚实基础。刺激词语义阐释对比环节, 通过对大量俄汉词语的语义剖析, 精准呈现二者在语义理解和表达上的差异。联想类型深度甄别、联想场主题组细致比对以及联想场变量影响深度挖掘, 从多个维度深入研究, 全面解析俄汉语言意识差异。联想网络扩展全景分析则从宏观视角呈现联想网络的动态发展。 |
卫晓著 |
黑龙江大学出版社 |
H35 |
56 |
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俄语状态词研究:范畴·形态·结构 |
本书以俄语新兴词类状态词 (словокатегориисостояния) 为研究对象, 通过国家语料库和社交媒体数据驱动的实证分析方法, 全面系统地揭示了俄语状态词的句法实现机制与语义映射规律, 系统性地界定了其词类归属问题, 推动状态词研究向多维度、多模态方向发展。本书由绪论、四个主要章节、结束语、参考文献、附录表、缩略语对照表组成。本书通过对俄语状态词的形态、语义和句法功能的系统研究, 揭示了其在俄语语法体系中的独特性和重要性。 |
徐玉伟著 |
哈尔滨工业大学出版社 |
H354.2 |
68 |
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俄语“Светает”类无人称句的构式语法研究 |
本书主要研究俄语“Светает”类无人称句。此类句型是一种无主语结构, 谓语采用现在时 (将来时) 单数第三人称或过去时的中性形式, 句子表示的是“存在一个由未知主体实施的行为而导致的客观状态”。基于前人研究成果, 在认知语言学和构式语法思想的指导下, 本文将“Светает”类无人称句视为一种构式, 将其纳入构式语法的理论框架之中并分别从构式综观、构式形义组配、构式对动词的压制、构式的理据性和能产性等五个方面对其进行深入考察。研究发现, 作为俄语系统中的一类特殊构式, “Светает”类无人称构式具有非常典型的形义特征, 构式义管控和构式对动词的压制是造成此类构式外在形式的主要原因, 同时, 经过系统演变, 此类构式具有较为广泛的理据性和能产行, 从而可以扩展到许多的动词上去。 |
徐兴林著 |
中国社会科学出版社 |
H354.3 |
109 |
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对外俄语等级考试写作 |
本书共分为三章, 外加附录。第一章主要写A1水平写作的要求、评分标准、主题、范文以及相应练习。第二章主要是A2水平写作的要求、评分标准、主题、范文以及相应练习。第三章主要是B1水平写作的要求、评分标准、主题、范文以及相应练习。每个章节附相应主题的常用词汇总结以及主要动词的用法解析。其中A2和B1等级还包括相应水平的应用文写作。附录包括汉语拼音和俄语字母对照表; 中国各省的俄语写法; 世界主要国家、城市名称的俄语。每个主题都提供写作大纲以及对写作要点的分析, 以便学习者快速掌握各主题的写作框架。每个主题包括至少三个不同侧重点的范文, 范文之后列出重要词汇和句型。 |
王蒙蒙编著 |
中央编译出版社 |
H355 |
98 |
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外语教学及其实践研究:以俄语教学为例 |
本书聚焦于外语教学及其实践, 以俄语教学为例, 共分为两篇, 分别探究外语教学及其应用、以俄语教学为例的外语教学及其实践。本书内容翔实, 通过深入研究外语教学的理论与实践, 以期为外语教学提供可行性建议, 从而更好地应对不同文化背景下学习者的需求, 提升外语教育的质量, 推动我国外语教学的改革与创新, 培养更多具备跨文化交流能力的外语人才。 |
周天河著 |
中国书籍出版社 |
H359.3 |
76 |
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跟我学俄语:2 |
本书一共包括8单元、32课, 分别以民俗文化、青春、亲情、爱情、人文关怀、自然、城市、名人传记为主题的名家名篇为学习内容, 每单元又分为课文和语法知识讲解。本教材结合融媒体的形式, 配套音视频教学资源, 寓教于乐, 以期让读者在纯正优美的俄语文本的学习中感受俄罗斯文学、文化的魅力, 并提高俄语水平与艺术鉴赏能力。 |
薛冉冉主编 |
浙江大学出版社 |
H359.39 |
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走遍俄罗斯 (第2版) 练习册:1 |
本练习册由15个单元 (与《走遍俄罗斯1 (第2版)》教材一致) 的练习、答案和附录组成, 采用了多种练习形式 (如填空、选择、连线、写作等), 以满足不同学习者的需求。同时, 还设置了一些趣味性练习 (如纵横字谜等), 以提升学生的学习兴趣。 |
(俄罗斯) 加·弗·别利亚耶娃, 迈·米·纳哈宾娜编 |
外语教学与研究出版社 |
H359.6 |
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大学日语考研全攻略 |
本书作者在细致了解、分析历年考情的基础之上, 从日语的文字、词汇、语法、句型等角度对日语考研基础知识进行梳理, 对日语考试中常见的体言词汇、用言词汇分类讲解, 介绍了各类高频词类和句型的使用方法, 并辅以丰富的例句和练习。本书还设置了阅读、翻译、写作等专项练习和模拟套题, 提升考生日语能力。此外, 还为其配备视频精讲和丰富的电子资源。 |
江涛, 李璐编著 |
世界图书出版公司 |
H36 |
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日语语言学透视研究与应用 |
本书以日语语言学为基底, 以日语的透视应用为导向, 对日语在语言学领域的发展与应用问题展开论述, 介绍了日语语言学的概述, 引导读者对日语语言学的特点和发展有一个基本的了解; 详细论述了日语的语言文字研究, 试图厘清日语的词汇、语义、语法和文字标识之间的关系。具体分析了日语的语音研究, 介绍了日语的音素、音位与声调; 基于日语的语篇与语体研究, 综合阐述了日语语用语言学与社会语言学方面的内容, 介绍了日语的语言学科, 包括日语历史文化语言学、日语认知语言学以及日语心理语言学, 进一步比较了汉日语言的各方面差异。 |
单晓燕著 |
中国书籍出版社 |
H36 |
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日语语言文化与翻译研究 |
本书以日语语言文化特色为基底, 以日语翻译技巧为导向, 对日语语言文化及翻译技巧展开论述, 介绍了日语语言文化的概述, 引导读者对日语的语言文化有基本的了解; 详细论述了中日两语词汇、语句之间的差异现象, 试图厘清中日两语之间的关系; 具体分析了日语翻译中的方法、技巧及影响因素, 为日语翻译的未来发展提出了建设性的指导意见; 基于中国国际化进程日渐加深, 国人愈发想要了解国外文化的情况, 综合阐述了中日两语文化之间的异同, 进一步满足了国内对了解国外文化的需要。 |
郝玉良, 苏芳源著 |
中国书籍出版社 |
H36 |
76 |
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新版词源新编日语:下册 |
本书涵盖了日语中级阶段应该掌握的语言基础知识。计划学习时间为1年。各个学习单元由四篇正文和单元小结构成。每篇正文包括课文、生词、语法和词语讲解、练习等。单元小结是对前四章的概括和总结, 包括实力测试、课外阅读、新单词、日语写作、知识之窗等内容。本书的语法结构采用了日本初、高中国语教育的学校语法体系, 并与中国的普通高等学校招生全国日语统一考试的语法术语接轨。 |
崔崟, 洪宇编著 |
世界图书出版公司 |
H36 |
80 |
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日语读写教程:Ⅰ |
本书共6个单元: 校园、生活、社会、交流、环境和科技。每个单元包含阅读一 (重点为句子和语篇结构的分析)、阅读二 (重点为阅读技巧训练) 和写作 (应用文+大作文) 3个部分: 第一部分为阅读材料解析: 围绕单元主题, 尽量选取地道的日语文章, 构建围绕一个语境的多维度的语篇, 提供与主题相关的语言表达与知识, 激发学生的学习兴趣。第二部分为阅读技巧训练: 设计预读 (Previewing)、略读 (Skimming)、寻读 (Scanning) 等技巧训练, 切实帮助学生提高阅读效率。第三部分为写作技巧训练: 设计与单元主题相关的写作任务, 如应用文、说明文、议论文等, 写作技巧指导包括提供词汇积累、段落结构、连贯性等方面的训练, 帮助学生提升写作能力, 写作评价标准明确写作能力评价标准, 从词汇表达、语法运用、段落结构到内容完整性等方面制定详细标准。 |
谢冬, 杨柳, 王芳芳编著 |
西南交通大学出版社 |
H36 |
40 |
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中级日语听写教程 |
本书包括食生活、交通·住生活等相关内容。 |
主编徐芳芳, 谢冬 |
商务印书馆 |
H36 |
68 |
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基础日语:第3册 |
本书不仅涵盖了日本本土的材料, 还创新性地引入了中文翻译成日语的中国素材, 这不仅是本教材的一大特色, 也为学生提供了更加多元化的学习体验。此外, 为了激发学生的学习兴趣和积极性, 特别注意选择了贴近大学生生活的对话内容。 |
总主编金勋, 李美花, 安勇花 |
商务印书馆 |
H36 |
58 |
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