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法语在英格兰的六百年史:1000-1600 |
本书是一部语言教学史, 同时也细致描述了公元1000年至1600年间法语和英语的语言关系史。全书共七章, 分五个阶段对法语在英格兰的使用状况做了论述。每个阶段均论述了法语在英格兰的地位、说法语的人群、法语的教学三个主题, 围绕语言政策、语言与社会、语言教学方法等领域展开, 同时涉及各个时期的历史背景、社会文化思潮、媒介技术革新等影响因素。 |
(美) 道格拉斯·A. 奇比著 |
商务印书馆 |
H320.9 |
108 |
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爱尔兰的时空陷阱:B2:301-400课时 |
本书包括法语规则、主题文章、插图、渐进练习、词汇表、语法规则总结、500套体例练习等, 有助于学习者思考语言构成, 分析和解决学习中的难点、要点, 检验学习理解正确与否, 归纳语法规则, 巩固语法知识。 |
(法) 卡基诺-京迪兹, 等编著 |
上海译文出版社 |
H324 |
35 |
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法汉口译中“脱离源语语言形式”的程度研究 |
本书共七章, 第一章将释意理论与其他学科研究对“脱离源语语言形式”的探讨进行对照阐释, 充分铺陈“‘脱离源语语言形式’的程度”的研究背景; 第二章建构研究的跨学科理论基础与实证研究数据库; 第三章阐述“程度”概念的学理基础, 界定“程度”概念的内涵与外延; 第四至六章的实证研究考察“程度”的表征、层级和动态特征; 第七章探讨研究发现。作为口译研究领域屈指可数的具有国际影响力的理论流派, 释意理论在世界口笔译教学和实践领域同样享有极其重要的地位。然而, 对该理论的核心概念“脱离源语语言形式”学界虽长期抱有质疑, 但缺乏具有针对性、系统性的验证研究。 |
邓玮著 |
外语教学与研究出版社 |
H325.9 |
65 |
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基础法语听写 |
本书主要根据《高等学校法语专业基础阶段法语教学大纲》的基本原则编写, 参照了欧盟制订的《欧洲语言共同参考框架》要求, 共设18个单元, 内容涵盖学习、工作、休闲、娱乐、交际、社会生活及历史文化、文学等方面, 能够配合基础阶段法语精读课程的教学, 使用者也可根据自己的学习或教学进度和实际需要对听写文章进行选择。 |
赵翠侠主编 |
武汉大学出版社 |
H329.9 |
69 |
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走遍德国:B1:学生用书 |
本书内容丰富多彩, 体系完整, 采用全新的教学理念, 全面培养学习者的听、说、读、写能力。其最显著的特点是: 简单易学, 将德国国情知识融于语言教学。通过对本教材的学习, 学习者不仅可以消除“学习德语”的畏惧感, 轻松习得德语, 还可以在掌握德语语言知识的同时, 了解最新的德国及其他德语地区国情, 包括德国各联邦州以及奥地利、瑞士德语区的名胜古迹、风土人情。本套教材的编排也匠心独具, 完全以方便学习者为出发点, 每个主要知识点的讲解和练习都设计在一个对开的双页上, 学习者无需频繁翻页, 相关部分便可“一览无余”。 |
(德) 乌尔丽克·阿尔布雷希特等编著 |
外语教学与研究出版社 |
H33 |
65 |
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歌德学院A1考试模拟题 |
本书内容严谨、结构清晰, 分为两大核心部分: “解析”与“模拟题”。“解析”部分深入剖析了歌德学院A1考试的四大考试题型: 听力、阅读、写作和口语, 对每一种题型进行了详尽的解读和实操练习。此外, 该部分还详细介绍了考试的整个流程及各类题型的评分标准, 确保读者能够对考试的难度、所需知识储备、流程安排及答题技巧有一个全方位的了解。完成“解析”部分的学习后, 读者将对A1考试有一个全面的认识, 为实战做好充分准备。 |
(德) 汉斯-于尔根·汉切尔, 维蕾娜·克洛茨, 保罗·克里格编著 |
外语教学与研究出版社 |
H330.41-44 |
40 |
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郭沫若的德语著作翻译与德语世界的郭沫若 |
本书较为系统地探究翻译家郭沫若的德语翻译贡献 (主要是文学翻译, 包括对歌德、席勒、海涅、尼采、施托姆、霍普特曼等重要德国作家的作品翻译, 同时也兼及他的马克思主义思想著作和美术考古学学科的学术著作翻译), 结合当时翻译所处的宏观社会、时代及文化背景来构建他与德国文化之间的内在关联, 在考量德语作品翻译对其创作和思想等产生的影响这一基础之上, 探求其对德国文化场域和知识谱系接受、融会到批判乃至疏离的心路历程, 并发掘他对德国文化的态度与其心理复杂性变异之间的可能性联系。同时, 也探索了德语世界对郭沫若的译介和研究, 基于现有研究, 进一步追问德语学界长久以来对郭沫若研究兴趣不高的深层原因, 借此构建郭沫若与德国文化场域之间的双向关系。 |
何俊著 |
上海社会科学院出版社 |
H335.9 |
88 |
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新经典德语:4:学生用书 |
本书共4个主题模块 (Modul), 所有模块均包含2个课程单元和1个复习拓展单元。课程单元用于新主题、新词汇、新语法的系统学习; 复习拓展单元用于语言能力、文化能力和综合能力的拓展, 实现形式包括语法总结与练习、阅读/听力拓展、综合项目实践。每个课程单元基于“产出导向法”设计结构, 体现“输出驱动-输入促成-产出评价”的教学流程。《新经典德语系列教材》以《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》和《普通高等学校本科外国语言学文学类专业教学指南》为指引, 以“产出导向法”为核心教学法基础, 以落实立德树人为根本任务, 在全国范围内组织编写的、面向德语专业本科一、二年级的综合性语言教育教材。 |
孔德明主编 |
外语教学与研究出版社 |
H339.39 |
88 |
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新一代大学德语:3:教师手册 |
本书是《新一代大学德语3学生用书》的配套教辅, 旨在让教师更好地理解《新一代大学德语》教材的教学原则、教学方法、教学特点和教学安排, 使教材能够更好地发挥教学作用并尽可能达到最好的教学效果。《新一代大学德语3教师手册》十分重视教材中各单元和各模块在教学过程中的实际操作, 不但对每一单元的主题和教学目标进行了总结提要, 而且对每一个模块的每一个任务和练习都说明了教学目的, 提出了针对课堂教学组织和教学方法的具体建议, 提供了练习的参考答案, 并根据需要补充了相关的语言文化信息。每一单元最后附有听力原文。 |
赵劲主编 |
外语教学与研究出版社 |
H339.39 |
45 |
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你好! 德语B1学生用书:附单词手册 |
本书包含12个主题单元和4个阶段性复习单元。围绕职业、环保、科技、人际交往、世界风物等多种话题, 全面培养学生的听说读写能力。各主题单元均包含2张引入性质的起始页, 4张副主题页, 1张视频学习页, 以及句型复习和语法复习。阶段性复习单元出现在每三个主题单元后, 目的是巩固前面三个单元所学内容 |
(德) 史黛芬妮·登格勒等编 |
外语教学与研究出版社 |
H339.39 |
78 |
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德语阅读:法学背景下的文学作品 |
本书以德语文学与法学的跨学科结合为核心, 旨在通过文学作品中的法律隐喻、司法伦理和道德困境探讨法律与社会之间的复杂关系。本书精选多部经典德语文学作品, 从法学视角深入解读其中的法律主题与社会批判。本书涵盖从启蒙时期到现代的重要作家与文本, 包括歌德、席勒、霍夫曼、克莱斯特、艾兴多夫、海涅、施蒂夫特、毕希纳、施托姆、凯勒、卡夫卡、霍夫曼斯塔尔、克劳斯、穆齐尔、法拉达、德罗斯特-许尔斯霍夫的代表性作品, 体裁有小说、诗歌、戏剧等, 内容丰富, 形式多样。 |
张文鹏编著 |
上海人民出版社 |
H339.4 |
68 |
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大学德语阅读教程 |
本书内容涵盖了家庭、饮食、城市建筑、健康、科技等多个方面的话题。全书共十个单元, 每单元设置“引入”、三篇“主题文章”和“单元项目”三个模块。文章难度与大学德语六级保持一致。“单元项目”的设置引导学生针对主题展开实践与探索, 将所学语言知识运用到实际生活中。 |
俞洁琼主编 |
外语教学与研究出版社 |
H339.4 |
58 |
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你好! 德语A1练习手册 |
本书对应“欧洲语言共同参考框架”A1水平, 可搭配《你好! 德语A1学生用书》使用, 在结构上与《学生用书》一致, 共分12个主题单元和4个复习单元, 每个单元下设若干小的学习主题, 题目设置与《学生用书》相呼应, 对《学生用书》形成补充。每个主题单元包含9页练习题、1页自我评估以及2-3页单词翻译训练。本书也配有音频资源, 供学习者训练听力理解能力。 |
(德) 史黛芬妮·登格勒等编 |
外语教学与研究出版社 |
H339.6 |
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你好! 德语A2练习手册 |
本书对应“欧洲语言共同参考框架”A2水平, 可搭配《你好! 德语A2学生用书》使用, 在结构上与《学生用书》一致, 共分12个主题单元和4个复习单元, 每个单元下设若干小的学习主题, 题目设置与《学生用书》相呼应, 对《学生用书》形成补充。每个主题单元包含9页练习题、1页自我评估以及2-3页单词翻译训练。本书也配有音频资源, 供学习者训练听力理解能力。 |
(德) 史黛芬妮·登格勒等编 |
外语教学与研究出版社 |
H339.6 |
52 |
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德语听说教程:B2 |
本书题材广泛, 包括“中国制造”“旅行”“环境保护与动物保护”“科技”等十大主题。每个主题包含4个单元, 每个单元均包括与主题相关的听前、听中和听后三个模块。 |
尹佳, 丁雅静编 |
外语教学与研究出版社 |
H339.9 |
62 |
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新经典德语:1:听说教程 |
本书共分四个主题模块 (Modul): 主题模块1聚焦德语语音, 包含四个课程单元 (Vorkurs); 主题模块2、3、4各包含三个课程单元 (Lektion) 和一个复习测试单元 (Test)。全书共计16单元。每个课程单元由听写 (Diktat), 听与说 (H?ren?und?Sprechen), 听与跟说 (HrenundMitsprechen) 三部分组成, 主题模块1的各单元还配有语音练习 (Phonetik), 帮助学生夯实德语入门基础。 |
陈慧主编 |
外语教学与研究出版社 |
H339.9 |
48 |
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西班牙语国家语言文化综合实验教程 |
本书主要讲述西班牙语国家的核心语言文化。主要包括概览、文学艺术、教育、体育、建筑、饮食、节日与风俗等。本书内容旨在体现基础化、知识化、规律化和实践化。本书体现了融合的理念。本书不是简单的知识讲解, 而是融入了汉语和西班牙语两种语言文化的互译和对比, 在此基础上掌握基本的汉西和西汉互译的技巧。同时, 学生还可以深刻理解和了解当代中国, 进而培养学生成为具有全球视野, 熟练运用外语, 通晓国际规则, 精通国际谈判的专业人才。同时, 本书还突出实践性。使用本书教学, 采用实验模式展开。每个章节的开始讲述基础知识、习题和词汇, 后续展开实践性极强的实验项目, 包括实验项目类型介绍、说明 (目标、内容、材料、提示、步骤、考核标准、思考与提高)。 |
主编陈风, 于淼 |
对外经济贸易大学出版社 |
H34-05 |
69 |
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中国高校西班牙语专业学生词汇习得研究:以名词派生词为例 |
本书从词汇学的角度, 全面分析了中国大学生在学习西班牙语词汇时所面临的困难和问题, 并提出了实用的解决方案。本书分为四个章节, 每个章节都通过独特的视角来讨论不同的主题。第一章基于相关文献分析, 将西班牙语词汇和汉语词汇进行对比, 找出中国大学生会因为两种语言在词汇形态和含义上面的差异, 而在词汇学习过程中出现的问题和难题。第二章深入研究了外语词汇教学常用的方法。在第三章中, 采用定性分析, 定量分析错误分析等方法, 深入研究中国大学生学习西班牙语词汇时常见的错误和问题, 并且找出这些错误的原因。第四章中, 针对中国高校大学生的特点, 为大学生提供了更加有效的西班牙语词汇学习方法, 帮助学生更好的理解和使用西班牙语词汇。 |
何亚鲲 |
外语教学与研究出版社 |
H343 |
70 |
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西班牙语语式范畴研究 |
本书以西班牙语语式范畴为研究对象, 以西班牙语功能语法理论为指导, 立足于语式范畴的内部和外部功能, 旨在揭示语式范畴在西班牙语动词体系中的存在方式, 以及语式范畴内部各单位的存在关系, 同时关注汉西两种语言在该范畴表现出的异同, 在此基础上, 对言语中有关语式标记的选择和使用做出合理的解释。 |
祖洁卉著 |
东南大学出版社 |
H344.2 |
78 |
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汉西次序类话语标记的对比研究 |
本书探讨汉语和西班牙语次序类话语标记的成员、以及每个成员的语法属性、句法特性、话语功能等, 并按照同一分类下的汉西次序类话语标记进行对比分析, 以期得到两种语言深层逻辑的异同。 |
田笑笑著 |
山东大学出版社 |
H344.3 |
56 |
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