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教育家精神赋能卓越教师一体化成长 |
本书深入剖析了教育家精神在卓越教师成长全过程中的关键作用。导论确立研究框架, 界定核心概念。后续章节依次展开: 第一章阐述本硕博一体化培养模式, 涵盖理论基础、价值意义等多方面内容; 第二章聚焦师范人才向合格教师的转变, 揭示教育家精神在专业身份等多方面的赋能作用; 第三章着眼于合格教师向骨干教师的跃升, 阐述教育家精神助力教师在多维度实现突破; 第四章探讨教育家精神赋能骨干教师成长为卓越教师的内在逻辑; 第五章剖析卓越教师的示范引领作用, 包括内涵价值、功能表现等; 第六章构建具有中国特色的社会支持体系, 从文化、制度等四个维度, 为卓越教师终身发展提供支撑, 推动其一体化成长目标的达成。 |
冯淑霞等编著 |
科学出版社 |
G451.2 |
99 |
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教有所研:一线教师有效教研行动指南 |
本书是一本极具实用价值的教师教研案头书, 从“打破尴尬: 走出教研误区”“找准定位: 明确教研角色”“取舍有度: 甄别教研问题”“聚焦课堂: 抓住教研核心”“反思成长: 强化教研动力”“合作共赢: 共建教研天地”“坚持行动: 走出教研新路”“有效移植: 享受教研成果”七个方面, 提供了教师有效教研的行动指南, 描绘了教师专业成长精进的路线图。本书提供了大量实例和具体方法, 有助于教师走出教研误区, 提升教研能力, 做教研的真正主人, 享受教研带来的专业成长与教育幸福。 |
王福强著 |
华东师范大学出版社 |
G451.2 |
68 |
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农村义务教育师资配给政策成效评估模型构建及验证 |
本书基于分配正义理论、响应式建构主义评估理论, 建构了农村义务教育师资配给政策成效评估的原则性标准与评估模式。并参照弗兰克·费希尔的政策评估分析框架, 将评估标准与模式整合为包括项目视角与社会视角、多元主体参与和指向政策改进的评估理论模型。在此基础之上, 设计了包括5项评估准则、12个目标层、18个评估指标、26个观测点的农村义务教育师资配给政策成效评估指标体系。经过验证, 确保评估指标体系具有较高的科学性与可行性。 |
罗小丹著 |
湖南师范大学出版社 |
G451.2 |
59 |
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师范类本科专业教育实践课程研究 |
本书以“师范类本科专业教育实践课程研究”为主题, 遵循理论分析和实证研究相结合、定性和定量统一的基本原则, 综合采用文献研究、问卷调查、访谈、比较研究和案例分析等研究方法, 综合运用实践哲学、心理学、教育学等学科理论, 分析我国职前教师教育实践课程评价的事实, 借鉴国际成功经验, 构建职前教师教育实践课程评价的理论模型, 通过实践和案例证实该理论模型的合理性和有效性, 旨在为提高师范类本科专业人才培养质量提供理论支撑和实践指导。 |
张文著 |
广东高等教育出版社 |
G451.2 |
49 |
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教师行动研究 |
本书突破了传统教师发展读物的理论窠臼, 将行动研究重新定义为教师专业成长的必然路径--因为卓越教学的本质就是持续的学术探究。作者巧妙地将反思循环理论融入实践指南, 帮助教师培养多元认知能力, 在与同行的协作中成长为更具反思精神的教育实践者, 为教育工作者构建了一个系统的协作式问题解决框架, 生动诠释了行动研究作为课程开发与教学评估方法论的核心价值。本书最显著的学术价值在于, 它系统论证了教师如何通过“问题聚焦--行动实施--过程记录--深度分析”的研究闭环, 将日常教学挑战转化为专业发展契机。 |
(美) 玛丽·路易斯·霍利, 乔安妮·M. 阿尔哈, 温迪·C. 卡斯汀著 |
华东师范大学出版社 |
G451.2 |
99.8 |
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教师能力体系建构论 |
本书是从能力视角来关照教师如何弘扬教育家精神的著作, 从能力体系建构的立场来给教师们一些提示, 阐述教师怎样培养自身多元化的能力, 以及怎样才能可持续性的提升能力, 构建了教师能力在各个相关视角发展的理论与现实的真实图景。本书旨在重点考察教师能力与提升的底层逻辑, 以及揭示这些底层逻辑所涉及的主要视角, 主要从教师要“明目的、晓政治、续传统、知差异、晰进程、能研究、做学问、懂育人、会方法、纠偏误、善转化、用哲学、会上课、学理论、擅联合”十五种能力建构起教师的能力体系, 来回答教师如何“成师”的问题, 即如何成为经师、成为人师、成为导师。 |
王飞, 倪蓓蓓, 杨洪萍著 |
山东大学出版社 |
G451.2 |
52 |
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学科思维培养视域下教师胜任力研究 |
本书以学科思维培养为目标, 以地理学科为例系统深入地剖析教师教学中的学科素养和学科思维教学的内涵, 进而构建包括知识素养、思维水平、思政教学、持续改进等多个微度和胜任特征构成的教师胜任力理论模型。本书试图回答以下几个问题: 不同学科思维模式的共性有哪些? 不同学科各自的思维模式是什么? 在教与学的过程中, 教师解决问题时要重点关注哪些做法? 本书将定性、定量的方法融合进行学科思维培养进行实例研究, 分析教师胜任力要素和指标体系, 有助于充实教师成长理论体系。此外, 通过对教师胜任力的评价机制进行研究, 提出针对性的对策, 也能为更多的教师开展教学改革提供帮助和参考。 |
白易著 |
光明日报出版社 |
G451.2 |
78 |
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新手教师的主要挑战与对策 |
本书从新手教师成长的内涵入手, 系统地论述了新手教师职业成长过程中面临的角色重建挑战、教学适应挑战、情绪挑战、人际关系挑战、职业成长挑战、信念挑战, 并针对性地提出了包括改进和优化新手教师培训、建立和完善新手教师知识管理、打通和扩大新手教师成长通道等对策, 旨在为新手教师提供一份全面的参考, 为新手教师的职业成长提供有力支持。正文分为上篇为下篇, 上篇从角色重建、教学适应、情绪调整、人际关系、职业成长等五个方面论述了新手教师的职业成长挑战, 下篇从改进和优化新手教师培训、建立和完善新手教师知识管理、打通和扩大新手教师成长通道等方面建构了新手教师的职业成长对策, 并提出适切的改进思路和实践案例。书稿从新手教师的主体视角出发, 在多重社会关系之中考察新手教师成长的内涵, 分析新手教师成长的挑战, 并提出改进思路和实践案例。 |
谭文丽, 何赳立主编 |
西南交通大学出版社 |
G451.2 |
48 |
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教师如何练就好课 |
本书汇集了教育专家的研究成果和资深教师的实践经验, 提炼出了有效表扬的细节和方法。以表扬让教学焕发生机、表扬让作业提质增效、表扬让活动充满魅力、表扬让关系更加融洽、表扬让问题化解于无形、表扬让家校沟通更顺畅六个专题50个具体案例阐述课堂中表扬的恰当用法, 每一种表扬方式都植根于对学生心理的深刻洞察与真挚关怀, 旨在为教师们在教学过程中提供明确的指导和支持。 |
王晓波著 |
新华出版社 |
G451.2 |
580 |
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师说新语 |
本书以结构化、科学化方式进行全息指导, 帮助每一位教师厚植专业背景, 提升核心素养, 找到适合个体的职业发展之路, 真正实现专业发展与成长, 从而形成“骨干教师到卓越教师到教育家型教师到教育家”四个层次的教师发展台阶式目标。 |
马斌 |
江苏凤凰教育出版社 |
G451.2 |
66 |
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教师的进化 |
本书中, 作者从时代的背景出发, 通过对当下困境的深入洞察, 提出教育者要完成的五种关键心智转变, 并提供了心智转化的练习方法。这五种心智转变为: 从控制到开放、从匮乏到富足、从分离到整体、从症状到根本、从强大到柔软。 |
赵实著 |
华夏出版社有限公司 |
G451.2 |
69.8 |
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名师工作室品牌建设45例 |
本书中集中展示名教师、名校长、名班主任等各类名师工作室品牌建设成果, 遴选了全国45家优秀工作室, 涵盖中小学、学前教育、特殊教育和职业教育, 内容包括工作室的品牌价值体系、可视化成果、品牌案例叙事、品牌建设愿景等, 还特邀王文湛、魏书生、张民生、李政涛等名家进行评析。本书集理论研究与实践案例于一体, 旨在推进工作室建设从“功能型组织”走向“品牌化平台”。 |
胡继飞主编 |
陕西师范大学出版总社有限公司 |
G451.2 |
78 |
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技术视域的教师成长研究 |
本书是一部学术专著, 从技术视域深入探讨并回答技术时代“何以为师、何以教学和以何教学”的教师成长三重危机。技术视域的教师成长有三层含义: 一是从原点来看, 技术视域的教师成长是教师作为人之人性的技术性拓展; 二是从方式来看, 技术视域的教师成长是教师在课堂教学中的技术性建构; 三是从内容来看, 技术视域的教师成长是教师在知识授受中的技术性发展。由此, 本书阐述了三个方面的内容: 从“人”的维度论证了技术视域中作为人的教师的主体性、发展性、具身性和完整性;从“教”的维度论证了教学自主、技术主导教学和教师身教的复归; 从“知识”的维度将知识分类为科学知识、人文知识和社会知识, 深究了不同知识类型与技术的匹配问题。 |
敖峰著 |
江西高校出版社 |
G451.2 |
58 |
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乡村教师职业认同、个人成就感和工作满意度:培训与发展的依据 |
本书通过对乡村教师职业认同、个人成就、工作满意度的调查与研究, 描述乡村教师的职业认同、个人成就、工作满意度的特征, 检验不同人口统计学特征的乡村教师群体在职业认同、个人成就、工作满意度三个维度上的显著差异, 探索职业认同、个人成就、工作满意度这三个变量之间的关系, 从职业认同、个人成就、工作满意度这三个维度思考如何培训和发展乡村教师, 获得解决乡村教师“下不去”“留不住”“教不好”表征的乡村教师的职业吸引力低、职业忠诚度低、专业发展低的方法与策略。 |
胡超霞著 |
复旦大学出版社 |
G451.2 |
68 |
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乡村教师专业发展政策执行机制研究 |
本书以“专业资本”为理论镜鉴对乡村教师专业发展政策执行机制进行了理论探索与推演, 以OECD可视化框架为模型参照对乡村教师专业发展政策执行实然展开了客观而深入的考察及分析, 探讨了乡村教师专业发展政策执行机制的系统性创建及与之契合的运行策略。第一, 本书厘清了探究乡村教师专业发展政策执行议题的多重价值, 并对目标政策文本体系进行了规定与筛选。第二, 本书确定乡村教师专业发展政策的理论基础后, 梳理了OECD教育政策执行可视化框架的可借鉴经验, 并基于乡村教师专业发展政策执行的现实境遇创构了应然模型。第三, 本书采用综合性研究方法对当前乡村教师专业发展政策执行的问题进行了深度审视, 并借助OECD可视化框架进行归因。第四, 本书探讨了基于OECD可视化框架如何系统性创建“问题导向、面向未来”的乡村教师专业发展政策执行机制。第五, 本书基于乡村教师专业发展政策执行机制的系统性创建进行了理论推演, 并探索了与之契合的运行策略。 |
陈子丽著 |
西南财经大学出版社 |
G451.2 |
88 |
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化解教师成长困境:给教师的100条建议 |
本书是当代教育名家鲁鹏程写给青年教师的职场成长指南书, 针对教师们在工作中可能面临的各种挑战和困惑, 从人生规划、家庭关系、修身养性、学习成长、职业素养、师生关系、课堂教学、家校合作等8个方面, 全面总结、提炼、阐述了帮助教师成长的100条建议。作者基于对中华传统文化的深入学习、理解、实践与传承, 创造性地把中华传统教育思想理念和方法融入到现代教师教育实践之中。 |
鲁鹏程著 |
湖南人民出版社 |
G451.2 |
58 |
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教师培训学概论 |
本书主要阐述教师培训学科、现象、教师培训实践的理论分析、体系建构和知识生产过程。初步构建教师培训自有学科知识体系。通过阅读本书, 读者能够知悉, 在教师培训中, 所有的教师培训现象背后都有原理支撑, 所有的教师培训操作背后都有理论依据。教师培训蕴含着巨大的学术价值, 是知识生产的宝库。本书的主旨功能在于纠偏过去长期存在着对教师培训的“弱化”“矮化”的现象, 破解过往教材相对忽视对学术内涵的挖掘, 力求以学科建设为基础进行探索。 |
王红著 |
广东教育出版社 |
G451.2 |
89 |
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成就良师:探寻好教师成长路径 |
本书以教师专业发展全周期成长为主线, 从“善为”“善待”“善养”“善解”四个维度, 分为教师个人成长、教师管理、教师培养、问题解决四个篇章, 全面立体呈现了教师如何成长为名师良师、各地如何培养优秀教师、如何破解教师队伍核心难题的好经验与好做法, 探寻好教师成长的可能路径, 描绘了教师专业发展的成长地图, 搭建了通向教师成长的阶梯。 |
禹跃昆著 |
华东师范大学出版社 |
G451.2 |
65 |
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新生代乡村教师乡土情怀与职业发展研究 |
本书聚焦新生代乡村教师的乡土情怀与职业发展, 通过理论分析与实证研究相结合的方法, 系统探究其现状、影响因素及作用机制。研究首先深入阐释乡土情怀的概念内涵, 结合文化认同和职业发展理论, 构建了新生代乡村教师乡土情怀分析框架。在系统梳理国内外相关研究的基础上, 采用问卷调查和个案研究方法, 全面考察了新生代乡村教师乡土情怀的现状与差异, 揭示了其影响因素及对职业发展的作用机制。基于研究发现, 提出培育和提升乡土情怀的策略建议, 从政策支持、学校环境和社会支持等维度, 为促进乡村教育可持续发展提供理论依据和实践指导。 |
陈谢平著 |
中国农业出版社 |
G451.2 |
88 |
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区域教师智能研修体系构建与实践 |
本书从理论构建、系统设计到实践创新、实证研究, 全方位阐述了这一体系的核心要素与实施路径, 从全球教育数字化转型的宏观背景切入, 深入剖析人工智能驱动的教育生态重构与教师角色转型, 提出“人机协同”“数字胜任力”等关键理论框架, 并结合中国本土实践, 批判性适配国际经验。通过数据驱动的精准需求诊断、智能平台技术架构 (如能力画像生成、知识图谱推荐)、动态课程资源开发 (微认证模块化、生成式AI支持) 及教育生态社群构建等核心要素, 创新设计政-校-企-研四元协同的区域推进机制与混合式研修模式。 |
付宁娴, 赵辉, 张哲著 |
郑州大学出版社 |
G451.2-39 |
79 |
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