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新加坡科研发展启示录 |
本书以翔实的史料与深刻的分析, 全景式回顾了上世纪后期以来, 新加坡政府如何通过战略远见与系统布局, 在资源有限的条件下推动国家数十年间崛起为全球创新枢纽的历程, 呈现了这一奇迹背后的逻辑。其“小国大科技”的实践经验, 对正处于从“科技大国”向“科技强国”跨越的关键阶段的中国具有重要的借鉴意义。值此中新建交35周年之际, 翻译此书, 不仅是回溯新加坡科研创新的完整历程, 提炼其突破资源约束的发展规律; 也是为中国城市探索创新路径提供实践镜鉴, 启发破解共性难题的思路; 更是深化中新两国对彼此发展理念与政策的理解, 为更高层次合作与成果转化奠定基础。 |
(新加坡) 康长杰, 刘德成, 拉吉·坦普兰主编 |
知识产权出版社 |
G323.39 |
99 |
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智慧巴黎:启蒙时代的科学之都 |
本书涵盖其他一些主题, 如巴黎的地理环境在这场运动中扮演了什么角色, 法国科学家对工业和城市改善的贡献, 以及法兰西科学院如何会与革命产生冲突, 导致其于1793年关闭, 等等。 |
(法) 白鲁诺著 |
上海人民出版社 |
G325.659 |
95 |
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加拿大现代科技之路:science and technology in Canadian history |
本书探索了加拿大科学、技术和现代性之间的复杂联系。它汇集了来自各个领域的顶尖学者, 丰富了我们对加拿大境内外历史的理解。本书围绕三个关键主题: 身体、技术和环境。各章节探讨了科学和技术是如何让加拿大人想象和改造自己成为现代社会的。关注的主题多种多样, 包括殖民人类学、科学探险、电疗、神秘科学、工业发展、电话、专利、神经科学、航空、空间科学和基础设施, 作者探讨了加拿大人与科学和技术的现代接触, 并将其置于更大的国家和跨国背景中。 |
(加) 爱德华·琼斯-伊姆霍特普, 蒂娜·阿德考克主编 |
中国科学技术出版社 |
G327.11 |
118 |
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伪造的共识:1921-1953 |
本书系统地介绍了1921-1953年, 影响美国科学、技术和经济政策最终形成的五种思想观点, 并探寻了这些思想观点形成的背景、流变过程以及彼此之间的妥协。作者指出, 第二次世界大战后, 美国的科学、技术和经济政策并非自由主义传统的胜利, 而是糅杂了各种观点的妥协产物。这些丰富的思想往往相互冲突, 但一起成为后来的观察家称之为“战后共识”的基础。全书共分为8个章节, 除第一章作为总论外, 基本上按照时间顺序展开。 |
(美) 大卫·M. 哈特著 |
中国科学技术出版社 |
G327.129 |
79 |
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不瞎忙:学校变革这样做 |
本书强调让育人成效可衡量, 以评价先行来推动学校变革。书里首先指出, 学校变革管理的旧方法为什么往往无效。对学校而言, 变革的顺序应该是从“为何”(原因) 到“是何”(内容) 再到“如何”(方式), 其中的“是何”(内容) 需要明确育人成效和配套的评估量规, 承上“为何”(原因), 启下“如何”(方式), 学校管理者才能不瞎忙。全书强调借助“投入-产出-育人成效”框架, 避免学校陷入有课程 (产出) 无学生素养的问题或者有教师培训 (投入) 无学生素养的问题, 让“投入-产出-育人成效”三者前后相连, 从而减少教师的职业倦怠, 并腾出时间和资源用于符合学校使命和愿景的实践。 |
(加) 格雷格·柯蒂斯著 |
教育科学出版社 |
G4 |
39.8 |
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理想的教育如此美好 |
本书作为一部教育类专著作品, 全书内容主要分为两大部分, 一部分为有关教育的学术论文, 另一部分为教育随笔。本书作者根据自己的工作经验和生活见闻, 写下了个人对“教育”的理解以及其在日常生活中的行为实践, 并通过自身扎根在乡村教育中, 进一步对理想和远方做出深刻思考。另外, 作者在书中也写下了自己教学多年的实践经验和思想心得, 为乡村教育事业的发展提出可行性的建议, 畅想理想教育下的美好, 对教育事业的发展具有重要的借鉴意义。 |
赵文著 |
光明日报出版社 |
G4 |
78 |
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文化传统对教育现代化的作用机理研究 |
本书的主要内容是考察文化传统对教育现代化的作用机理。作者选取了黔南三都水族作为主要研究对象, 通过田野调查得出研究的结论。本书共六章, 第一章为概念释义, 主要阐释文化传统与教育现代化的内涵; 第二章为文化传统作用于教育现代化的机理认知及其存在的认识盲点; 第三章阐述文化传统作用于教育现代化的基础; 第四章阐述文化传统作用于教育现代化的要素; 第五章是文化传统作用于教育现代化的过程; 第六章是探索文化传统促进教育现代化发展的策略。 |
田娟著 |
重庆大学出版社 |
G4 |
66 |
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教育基本情况国别研究:以新加坡、老挝、缅甸、尼泊尔和土耳其为例 |
本书从目标国简况、目标国教育体系图、目标国与中国教育比较图、目标国教育体制、大学质量保障体系与学历认证、目标国与其他国家学历互认签署情况、高等教育机构概览、国家教育计划和教育各层级学历/学位证书等方面进行了资料检索、数据梳理、政策分析与评价等方面的研究工作, 以翔实的数据和案例囊括了五国的初等教育、中等教育、高等教育和其他教育情况。本书为教育部学位与研究生教育发展中心政策研究和开展国际教育合作提供了重要参照, 受到该中心充分肯定, 具有一定的理论与实践价值。 |
王林, 江世勇著 |
西南财经大学出版社 |
G4 |
78 |
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每个孩子都是一个世界 |
本书分为“以爱, 从内心到行为”“原生之音, 集体共鸣”“重视自省, 发展成才”三部分。具体内容包括: “以爱, 从内心到行为”“颜色心理, 彩色行为”“自己格局, 自己成长”等。 |
陈青天著 |
吉林人民出版社 |
G4 |
59.8 |
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对话:大东北土地上一位平凡教师的教育家精神 |
本书采用“对话体”, 以沈阳师范大学赵芳老师为个案, 系统呈现了其从教二十年来与学生的情谊, 坚持教学相长的育人历程, “活出学问”的人生哲学, 以及其对“天地化育”的传统文化理解, 对“大本大源”的革命文化思考, 对智能时代的“反噬人类”等问题的深刻把握, 展现了一位平凡教师的教育家精神。 |
冯旭洋编著 |
知识产权出版社 |
G4 |
88 |
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社会助力多元化协同教育的探索性研究 |
本书系统论述了教育发展的环境, 以及协同教育的理论基础与实践, 在此基础上通过典型案例分析, 阐述了不同类型社会力量 (如社会组织、社区、企事业单位等) 在助力多元化协同教育中扮演的不可替代的角色。此外, 作者通过设计社会干预实验, 评估了社会力量在多元化协同教育中的效果, 旨在号召更多社会力量在协同教育中发挥更大作用。 |
王彦蓉, 张一凡, 邹李馨著 |
华中科技大学出版社 |
G4 |
98 |
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人工智能+教育 |
本书包括“理论研究”与“典型案例”上下两篇, 两者相辅相成、彼此呼应, 形成紧密联系的有机整体。“理论研究篇”为“典型案例篇”提供基础知识和概念框架, 是后者的提炼和升华, 而“典型案例篇”为“理论研究篇”提供实践支撑, 展示人工智能技术在不同教育场景的多样性。 |
梁正主编 |
中国发展出版社 |
G4-39 |
88 |
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陶行知全集:新编本:第十三卷 |
本书共十四卷, 约五百万字。第十三卷为自述卷。陶行知生前没有写过自传, 只写过带有自传性质的自述。为了让读者对陶行知有更加全面的了解, 参照类似自述的编撰方式, 编撰者以陶行知本人所作《我的生活经历和今后打算》《早期的人生信仰》两篇自述性文章为基础和线索, 通过综合整理陶行知各种自述性质的资料编成本卷。本卷给读者提供了一种了解陶行知的新途径、新形式, 这也是《陶行知全集》新编本编辑方式上的新探索。 |
周洪宇总主编 |
华中师范大学出版社 |
G4-52 |
179 |
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好的教育:把理想做出来 |
本书作者结合20年来一步步把“好的教育”理想变成生动现实的案例, 选取一线教育工作者困惑的问题, 设置教育本质论、学校管理、课程开发、学科建设、课堂开发、家庭教育六个板块, 释疑解惑, 指点方法, 寓学理于故事, 即细节言深思, 有效针对校长、教学处主任、教研室主任、教师和家长的不同视角与不同需求, 为读者提供了许多可供借鉴的专业样例。增订版在原书基础上做了增补与修订, 装帧设计以精装形式, 内容更为完整, 学校的范本呈现也更为完善。 |
唐江澎著 |
江苏凤凰教育出版社 |
G4-53 |
68 |
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育心与育人:陈孝禅教育文选 |
本书系统梳理了我国著名教育家陈孝禅先生的教育思想与实践成果。全书涵盖基础教育、高等教育、成人教育等多个领域, 特别聚焦教科书编纂与学习心理研究两大专业方向, 呈现了先生富有前瞻性的教育理念。作为中国最早教育研究专业期刊《教育研究》的创办者, 陈孝禅先生以其深厚的学术造诣和严谨的治学态度, 推动了民国时期教育学科的发展。该文选不仅收录了先生数量可观的研究成果, 更彰显了其学术著作的思想深度与理论价值, 至今仍对我国教育研究具有重要的参考意义。尤为可贵的是, 文集中蕴含的”以学生为中心””差异化教学””普职融通”等教育理念, 与当代教育改革方向高度契合。 |
陈孝禅著 |
开明出版社 |
G4-53 |
76 |
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教育, 站在儿童这边 |
本书是一本教育手记, 是深圳市宝安区小学教师尹红艳老师的教育叙事和思考札记。这位老师以老母亲一般的情怀, 在琐碎平淡的教育现场, 捕捉那些有意味的瞬间, 撷取那些有价值的片断。她观察, 倾听, 记录, 并以教育者的敏感, 琢磨这些“小事物”的意义。通过对这些小事物的观察、思考, 作者为广大教育工作者示范如何更好地理解儿童, 尊重儿童, 更好地遵循教育的本质, 达成教育的效果。这本书文字朴实, 感情真挚, 充满了教育工作者的情怀。 |
尹红艳著 |
长江文艺出版社 |
G4-53 |
52 |
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改变, 就在语文课堂 |
本书主要从教学实践中的案例研究、教育路上的点滴感悟和近年来与同行分享的心得这三大方面进行梳理, 既是回顾, 也是为了地更好走好明天的教育教学之路, 更期望能为同行带来些许帮助。 |
彭燕芳著 |
浙江工商大学出版社 |
G4-53 |
68 |
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教育的情怀 |
本书共由“情怀与智慧”“校园与社会”“童心与青春”等板块组成, 包括“把朴素还给校园, 把天真还给儿童”“孩子喜欢的学校才是真正的好学校”“校长应怎样为受了委屈的老师撑腰”等文章。作者从亲历者的视角, 敏锐地捕捉到自己四十余年教育教学工作中或温暖或遗憾的点点滴滴, 以细腻的笔触动情地书写了一名资深教育工作者对教育、对学生、对教师的认识与感悟。 |
李镇西著 |
四川人民出版社 |
G4-53 |
58 |
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苔花心语 |
本书分为六个部分, 包括自传、日记、书信、讲话稿、散文诗歌和教育教学论文。“自传”部分以现实主义笔法, 将作者从童年到退休五十多年的人生经历用近百个小篇章进行了真实而简要的叙写, 朴素无华的语言、简约有致的结构、真挚动人的情感和健康向上的心态, 孕育出一股抚今思昔、励志育人的力量。全书皆为作者的“心语”, 六大部分无不凝结着作者对亲人和学子浓浓的情, 对家庭和事业深深的爱。本书记载了一个出自贫寒家庭的乡村女孩“鲤鱼跃农门”的真实故事, 一位乡村女教师踔厉奋发、自强不息的成长历程。 |
周辛花著 |
湖南师范大学出版社 |
G4-53 |
69.8 |
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教育生命的自觉:班华随谈录 |
本书主体部分包括六章内容, 第一章介绍了班华老师的成长经历, 第二章记录了班华教授对于重要教育学问题的观点和论述。第三章、第四章、第五章则记录了班华教授就其心育思想、德育思想、班主任教育思想与师门后辈的对话。班教授借问答过程, 对自身学术思想中蕴含的哲思进行了更为深刻和具象化的剖析。第六章则讲述了班华教授与其师门弟子之间的故事, 彰显了当代教育家的治学之道与人格魅力对学生的深远影响。 |
班华等口述 |
教育科学出版社 |
G4-53 |
69 |
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